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“菜单式”教学在MBA会计学课程中的运用探索
信息来源: 发布时间:2018-05-11 浏览次数:329 [关闭]

       

  MBA教育的发展方向近年来成为国内外学者和众多国际知名商学院的教授和管理者们认真思考的一个问题。人们思考的原因在于,当前MBA教育越来越偏向学术化,逐渐脱离了管理实践的需要。我国学术界认为中国的MBA教育应该融合华商管理文化,把中华传统文化和当代经济发展,尤其是中国经济发展结合起来,完成从西方到中国的重要转变。为了适应世界经济的变化和企业发展的要求,各MBA院校都在进行教学改革,以企业为本、面向市场、面向实践和应用的MBA教育理念应运而生。而《会计学》作为MBA的核心课程之一,其教学质量直接影响MBA培养质量,MBA《会计学》将如何顺应时代发展、满足学生需求、紧跟企业发展的步伐,也成为亟待解决的重要问题。要提高MBA《会计学》教学质量,教学方法的运用是个十分关键的问题。

 

  一、现行MBA会计学教学方法

 

  MBA教学一般采用多种教学方法,常见的MBA会计学的教学方法包括:课堂讲授法、案例教学法等。课题讲授法是在传统的封闭型教学模式中,教师在教学过程中大多采取线性的知识传授模式,限于程序化的一套方法和技术,很难顾及教学的情景性,对课堂中出现的问题缺少必要的关注。其带来的后果是造成学生被动地学习,学习的积极性、主动性较差,学生的个性和想象力被抹杀。近几年来,各院校进行了一系列的MBA教学方法的改革,众多院校采取了案例教学法的模式,案例教学称为MBA教学的特色之一,有利于理论与实践的结合,有利于缩短课程知识与实际的差距,有利于培养学生思考问题和解决问题的能力。

 

  但由于 MBA会计学师资大多由长期从事本科教学的教师担任,所以“灌输式”教学方法仍然占据主导地位,整个教学过程教师与学生之间缺少交流、互动,在这种传统教学法下,学生的地位被忽略,所以无法更好地培养学生的学习兴趣,使得案例教学法没有发挥其应有的作用。另外,在案例选择方面,很多案例都是照搬国外的数据和资料,选用不经典,对案例所涉及的会计理论理解不够透彻,不适应我国的实际经济环境,让学生没有身临其境的感觉,这并不是实际意义上的案例教学,学生对所学习的知识并不能真正理解和消化,效果不大。

 

  二、“菜单式”教学方法

 

  在生活中我们可以依照各自口味按菜单点菜吃饭,各得其所,方便灵活。“菜单式”教学就是利用这种各取所需的形式,把学习的自主选择权交付给MBA学员,由他们自己根据实际需要和兴趣爱好自由选择教学内容,也就是说教学什么内容、怎样教学由学生作主。这种教学方式学习目标定位准确,教学内容可以协商,学什么,不仅根据课程要求“必选菜单”进行学习,还根据学员的单位需求、岗位需求、管理需求同学员自身选学的需求统一起来、结合起来,设置“风味菜单”,缺什么,学什么,补什么。

 

  菜单式的独特优势是可以实现个性化的教与学,“菜单式”教学的主旨是“以学员为本”,坚持“依需定学,因需施教”的原则。过去的教学,忽视了学员需求的差异性、个性化特征,在教学内容上,“给什么,吃什么”是“一锅菜”;而“菜单式”教学则趋向“点什么。吃什么”,变“一灶制”为“多灶式”,使学员能够相对各取所需。这种教学方式对MBA学员十分合适,他们带着岗位、管理、公司的实际会计问题来到课堂,通过课堂的专门的专题讲授和讨论,更有针对性的面对现实的会计问题,解决企业困惑的实际问题。

 

  三、“菜单式”教学在MBA会计学课程中的实践

 

  近年来,安徽工商管理学院不断的进行教学改革,以提高MBA的教学质量。学院也推出各项激励措施鼓励老师开展教学改革创新,探索新的教学方法。在2015-2016学年,在MBA会计学课程就探索实践了一次“菜单式教学”。

 

  (一)课程的设计(分组选题、确定选题)

 

  在学期课程过半的时候,提前在三周就同学在学习会计学课程中感兴趣的内容及有关问题进行深入了解的,包括但不限于对会计有关现象的疑问及在自己岗位管理工作过程中感到困惑的、最想了解、掌握的会计有关知识进行了广泛的征求意见,要求以学习小组为单位,每组提交议题,一般3-4个,由学习委员集中。最后,学习委员、学员代表和任课老师共同商议讨论各组比较集中的问题,确定其中2个问题。

 

  (二)教学过程的实施(选题实施、课外充实)

 

  对选定的问题,先在课堂进行集中的专题知识讲解和相关案例的讨论。由于教学计划的安排,这些问题所涉及的教学内容一般不会占用这么多的教学时间,但由于是学生最关注的问题,就打破原有的教学计划,更多的时间放在此问题上。同时,在教学方法上也灵活多样。可以是教学案例分析和讨论,也可以是学生单位实际问题的探讨。

 

  本次“菜单式”教学,同学最关注的两个问题是:一是高新技术企业的固定资产折旧对企业的影响,另一个是财务报表的解读。对第一个问题,以案例教学为主,结合其他教学方法的运用。同时,要求学员在课后对课堂教学案例和教学内容进行进一步的讨论和思考,特别是要结合本单位的情况进行分析。第二个问题,采用的是学员单位的财务报表与同行业上市公司财务报告的对比分析进行的。使学员理解与标杆企业该如何对比,怎样寻找差距和缩小差距距离。

 

  (三)实施的效果

 

  “菜单式”教学中的学习内容先由学员自己提出来再在师生共同协商的基础上让学员进行选择,并根据课堂中学员出现的疑惑和问题随时调整学习内容及学习重点,使学习菜单真正为学员服务,让学员根据自己的学习需要自主地选择学习内容,学员学习的目的性也就更明确了。由于教学内容要解决问题来源于同学自身学习和工作管理的需求,在课堂讲授中学员都十分认真;在案例讨论中由于案例来源于学员实际单位工作中,大家都有同感,能积极发言,表达观点,提出问题困惑,给出解决对策,气氛活跃,效果良好。

 

  (四)经验和不足

 

  实施“菜单式”教学首先要了解学员的需求,尽可能找准学员的渴求点,通过多渠道掌握学员的专业背景、工作单位、任职岗位、学习情况、学习要求等,深入分析学员的实际。此外搞好“菜单式”教学,关键是配备业务能力强的师资,即要有“名厨”。教师不仅要求有较强的理论基础,还要有丰富的实践经验,对学员提出的各种问题都能有所精通和掌握。由于本次“菜单式教学”从开始考虑选题到实施中间只有短短的三周时间,学员的思考时间较为短暂,意见收集不十分充分;同时,由于课时安排的问题,确定的选题没能提前通知学员进行准备,在课堂讨论是有些学员的投入不够,发言不够积极。此外,因时间的紧促,财务报表分析的案例只选取了医药类上市公司的,如能选取学员从事最多行业的公司报表,或学员最感兴趣的行业对其进行分析则更具有针对性,现实性。

 

  四、总结

 

  “菜单式”教学是我们的初次尝试,受到了学员的普遍欢迎,今后我们计划将拓展“菜单”板块,增加“菜单式”教学时间,不断完善各个教学环节,使“菜单式”教学发挥出更大的潜能。推广时要注意处理好“必学”与“选学”的关系。教学大纲要求的内容必须要完成,在此基础是上对一些与课程密切相关的内容可以进行更深入、更广泛的学习和探讨。第二,处理好“务虚”与“求实”的关系,即教学内容的纯学理性与学员需求的实用性之间的关系。纯学内容很难满足他们的实际需求,他们大多渴求教学内容的实用性、可操作性。若二者关系处理不妥,难免使“菜单式”教学走向部门业务培训。在“菜单式”教学实践中,应尝试采用多种教学方法和手段,调动学员参与教学过程的积极性,发挥学员自身优势,彼此启发,优势互补。

 

  “菜单式”教学对老师和学校的要求提高了,一所学校的师资力量能否承担这样的教学改革,师资力量的要求是最重要的。可以采取重新整合全院教师资源,对某些“菜”,可以让擅长的老师去上,而不拘于某班的专门老师。对一些“菜”,也可以面向社会请能人,谁水平高、讲得好就请谁上讲台。

 

  “菜单式”教学的独特优势是可以实现个性化的教与学,不同的教学环境要灵活选择不同形式的菜单进行教学。如何设计“菜单”,是“大众菜”还是“特色菜?”如何“烹饪菜肴”?让学员是吸收营养,还是解决问题。这些问题都有待于进一步的教学改革实践解决。

  


  作者简介: 卓敏,女,1968年5月出生,福建莆田人,教授,硕士,硕士生导师。自1992年12月安徽财经大学研究生毕业即留校任教,从事高等会计教学与研究工作至今。先后主讲财务会计、管理会计、财务分析、会计理论与实务、财务管理理论与实务等多门课程。1999年破格评为副教授。2004年评为教授。1999年评为安徽财经大学青年骨干教师,2000年评为硕士生导师,同年被评为省高等学校学科带头人培养对象。2016年获得省教学名师称号。

 

近年来,先后主持了多项课题,主编了五本教材;著有“上市公司财务报告分析”专著一本;在国内外刊物上公开发表学术论文五十余篇,曾多次获得优秀教学成果奖和科研成果奖。现任多家上市公司独立董事。

 

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